如何上好统计课

”学生只有产生需要时，他的情感才是最丰富的、思维才是最活跃的，情绪才是最高涨的，记忆才是最深刻的。 合作学习作为新课标提倡的重要学习方式之一。但我们发现，为数不少的小组合作学习显得浮华而低效，其原因不贬为合作意识的淡薄，合作技能的欠缺，教师引异的不当，但主要原因是忽视了学生的合作需要。有些教师更是“一厢情愿”，使合作学习成了实施新课程的“标签”。要想使合作有实效，就必须关注学生的合作需要。。 建构主义学习理论认为，知识不仅仅表现为“理解”与“获得”，更多地，它体现为“建构”和“意义的制定”。 学生的数学学习总是基于对学习材料的思考而建构的，而这种数学建构活动离不开学生已有的经验背景，从某种意义上说，教学过程其实就是学生已有经验被激活、重组、积累和提升的过程。 在教学中，为了始终保持学生浓厚的学习兴趣，激起学生强烈的探究欲望，教师要善于不断地为学生创设新的认知冲突，使他们要解决的数学问题总是富有挑战性，只有这样，才能激发学生学习的内驱力，促使学生积极主动的学习。 让学生富有个性地学习，必须强调个体的亲历性，而让学生亲身实践和真实体验，课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，让学生在亲身体验，经历教学的过程中逐渐获取知识。 问题是思维的起源，创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，提出问题是统计过程的最初步骤，人们从事数据的收集，整理描述和分析，总是出于特定的目的，为了解决特定问题而进行的，因此，有必要让学生经历提出问题的过程。 教材开始通过统计静止的、学生喜闻乐见的、身边的事物，让学生进行简单的体验过程，进而让学生收集和记录数据，能提出问题等。学生对统计知识有一定的生活经验储备，而这些经验往往是在不自觉、不清晰、不系统的模糊生活场景中完成的，需要教师正确引导，重新疏理，加以规范，让学生从生活直觉逐步走向数学思考，学会用统计的眼光看周围的事物。 统计在一开始就注意让学生提问，开始是表面的肤浅的问题，一步一步就过渡到内在的实质性的问题上，每学一个例题是对学生统计观念清晰度的一次提高；是对学生数学思想方法的一次升华，是对学生数学思考的一次磨砺，学生如果能对自己收集数据和绘制的图表提出合情合理的问题，说明学生对所学的知识把握到位，说明学生从统计角度去思考问题，发现问题，提出问题。 发现问题是伟大的，但发现问题不是目的，只有更好地解决问题，才能把事情做的更完善，统计教学从一开始让学生通过观察统计图、统计表来解决一些数学问题。 让学生感受到应用统计知识可使许多问题变得明了、简单，让学生在解决实际问题中树立自主学习的信心，体会解决问题的成就感，学生用数据去看身边发生的事情，让僵死的数据开口讲话。 还原知识的生活本原，焕发课堂的生命活力，开发课本资源，引导学生用数学的视觉去观察世界，用统计的策略去思考问题。 在统计教学中，挖掘教材本身的内涵，理解编者的意图，领会课标的精神实质，教材总是以静态的形式出现的，而学生接受知识的过程却是动态的。 创设情境，培养兴趣。在统计教学中创设一些色彩艳丽、内容新颖、栩栩如生的动态情境，吸引学生注意力，激发学生探索知识的愿望。 设计活动，发展兴趣。小学生的抽象思维在很大程度上仍然依赖于具体事物，思考问题往往离不开事物的具体形象，统计教学要力求从学生所熟悉的事物出发，让抽象干枯的统计生动化、生活化。 数学属于自然科学范畴，是对生活的提炼和升华，教学中从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成统计模型并进行解释与应用的过程，在教学过程中，学生经历了统计的全过程。而这些过程来源于生活，那么整理分析描述出来的数据又要经过学生个性化的思考生成，然后用于学习、生活和工作实际，学生要有超前的意识、合理的思考、科学的态度，非凡的能力，这就要求我们把统计教学与生活实际紧密联系起来，让学生会用我们学过的统计知识解决生活实际问题，开书店能用统计知识计算哪种书畅销，把运动员平时的成绩统计出来，推荐运动会参赛选手等等，总之统计在我们的生活中无处不在。 课前开放。向学生公布教学内容，事先让学生自己去查阅资料，进行社会调查、实践，这样不仅能开阔学生知识视野，而且能够培养学生自主探求知识的能力，以及提高学生收集信息和处理信息的能力。当学生对新知识有了基本的了解和准备，新知识的教学则处在高于学生原认知起点的位置，学习过程就时时处在主动探求之中，课中开放。发展是人的基本特征，统计教学也应着眼人的发展，着眼于学生将来能否在社会中立足，在课堂教学中给每个学生发现、创造、成长的机会。教学中结合统计图表，为学生提供问的机会，让学生好问、敢问、善问，以开发学生提问题的潜能为主线。培养学生根据实际问题选择数据的能力和把生活实际转化为数学问题的能力。让学生学会猜想、思考、交流、探究，能用多种途径解决问题是未来人才所必须的。 课后开放。

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